Наше общество находится в периоде перемен. Не всегда это радостные изменения. Музыкальное образование – это часть общего образования, которое также стремительно меняется.

Какие же внутренние ресурсы можно найти для того, чтобы дети продолжали получать музыкальное образование? Конечно, данная статья не может дать полные ответы на все вопросы. Поэтому здесь речь, прежде всего, пойдёт об использовании внутренних психологических ресурсов. Такими мощными средствами являются мотивы, влияющие на поведение человека. На каждом возрастном этапе они имеют свою особенность. Педагог, который сумеет замотивировать детей, руководитель, который сумеет замотивировать родителей, окажутся в выигрыше.

Эстетические мотивы проявляются у детей очень рано. Так, уже в 2-3-летнем возрасте заметно устойчивое осознанное стремление детей к музыке, на 4 году жизни резко увеличивается количество детей, импровизирующих при пении, в 7-10 лет проявляется повышенное стремление к музыкальному исполнительству и творчеству, в 12 лет появляется интерес к истории и теории музыки, отчётливо видны музыкальные предпочтения. Характерно, что во всех возрастных группах эстетические предпочтения сильнее выражены у девочек. Однако, при обучении в музыкальной школе или школе искусств действуют не только эстетические мотивы. Их также необходимо учитывать. Для дощкольников самым сильным является мотив поощрения и получения награды, а вот прямой запрет – это очень слабый мотив.

Для младших школьников мотив получения высокой оценки или похвалы настолько силён, что дети готовы немедленно сесть за работу. Но только если поощрение наступит «здесь и сейчас».  Слабые ученики на протяжении всех лет обучения в начальной школе сохраняют склонность к облегченной учебной работе. Интерес к содержанию предмета связан у них  с новизной материала, сменой конкретных видов работы, наглядной стороной обучения и игровыми элементами. Престижная мотивация, связанная с соперничеством (стремление победить в конкурсе, выступать, занимать высокие места) присуща только хорошо успевающим ученикам с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. У слабых учеников престижная мотивация не развивается. А вот мотив избежания неудачи присущ как хорошо успевающим, так и не очень успевающим ученикам. Почти четверть слабых учащихся отрицательно относятся к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив.

В отрочестве ребёнок переживает две фазы развития интересов: сначала появляются новые влечения. В этот период свёртываются и угасают прежде всего установившиеся интересы. У подростка наблюдается, как отмечал Л.С. Выготский, «общее понижение, а иногда и полное отсутствие интересов». Первая фаза длится около двух лет. У мальчиков она наступает позднее, но длится дольше и негатив проявляется намного сильнее. Незнание психологических особенностей детей этого возраста может привести к непониманию между педагогом и ребёнком, появлению у педагога чувства вины: «не удержал», «не смог привлечь» и т.д. Вторая фаза – интересы – вначале характеризуется их многообразием, но затем постепенно выбирается и укрепляется основное ядро интересов.

Выстраивая единую линию формирования мотивов можно сказать, что в 6 лет ведущим является мотив познания объектов внешнего мира, значимых для общества, в 9 лет сильнее всего желание получить признание других людей и стремление получать удовольствие от деятельности, в 15 лет важнейшими становятся мотив развития способностей и мотив приобретения новых умений, а в 15-17 лет – мотив самореализации.

Учёт интересов, потребностей и мотивов ребёнка даст возможность сделать процесс обучения в музыкальной школе или школе искусств более значимым, захватывающим, позволит более гибко подходить к решению задач музыкального воспитания на разных этапах.

О.В. Жилина

Старший преподаватель кафедры педагогики и психологии детства УРГПУ